数学考试反思范例

数学考试反思范文1

很多同学被填空题和操作题难住了。有的人这边问问、那边问问，有的人东望望、西望望，没一个认真的！我想，这都是因为平时张老师叫我们背的定义没背，家庭作业不认真做上课不认真听讲的缘故啊！

试卷发下来了，我看到大部分同学都考得很差，连一个考满分的也没有！教室里所有的同学都在问答案。我回到座位上，我的试卷也被齐朵朵拿去看了，唉！

考试时，我也被填空题的第四题给难住了，我睡在桌上瞄同桌的卷子，但我绝望了，因为我同桌也被难住了。做操作题时，我用三角板拼角时，心里就急得很，想！快做完了，要快一点！就把角的顶点画弯了。最后一题我不该错，全班就只有我没有写等于符号，白白的丢掉了0.5分。

数学考试反思范文2

关键词 微时代 微 数学教师 培训范式

一、微时代的特征及影响

1.微时代特征

微时代是继因特网之后的又一次信息爆炸时代，它以微博作为传播媒介代表，以短小精炼作为文化传播特征。这是人们在遭受了信息高压的冲击之后的突然发现，它的发展让人们摆脱了长篇累牍的书信往来，实现了瞬间的信息传播交流和情感沟通。。3G技术和电子纸技术的不断发展，不仅增加了电脑的上网功能，而且将人们的阅读带入了一些移动的“口袋”―手机、平板电脑……这些小巧而轻便的信息接收终端使人们的信息传播范围大大扩大，甚至突破了时空的。（2）流动的传播。“微时代”的需求使得各类移动便携的终端大行其道，它们不仅实现了人们随时随地了解信息的梦想，也使得人们的信息传播更加流动，传播时间分割得更加琐碎。（3）瞬时性的传播。微时代的主流是微博客，它的显著特点是了使用者信息的字数，却没有信息的途径，使用者可以随时通过手机、IM软件等途径信息，所以，微博的内容更新日新月异[1]。

2.微时代的影响

（1）对学生的影响

。这种现象的出现从另一个层面说明，“微时代”已经越来越深刻地进入到了学生们的学习和生活，他们对于手机、电脑等电子设备的依赖，已经远远超出了我们的预料，有些学生吃饭、坐车，甚至上厕所都随身携带手机或者平板电脑，电子通讯俨然已经成为了学生生活的主要部分。这一方面破坏了少年儿童的身心健康，另一方面也使得他们获得了大量的信息，虽然因为网络环境的问题，他们获得的信息有可能是良莠不齐的，但是相比较以前的孩子，他们获得信息的途径已经越来越便利，所拥有的信息量也越来越大。

（2）对教师的影响

。。今年4月份，教育部更出台了《关于加强学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，进一步为慕课等网络课程的发展营造了良好的环境。

网络平台打破了学校与教室的围墙，它以最简便的方式将世界各地的优质教育教学资源推送给了任何一个有学习愿望的人。这种低成本、跨时空、有选择的学习方式，让学习者有了更大的选择余地，也有了更高的挑选空间，它彻底打破了传统的教育教学模式，彻底改变了学习者知识获取的方式，“要想学生有一碗水，老师要先有一桶水”的教育教学方式已经远远不能满足于现有的知识储备，教师必须像学生一样最大地获得更多的知识和信息，所以教师团体本身对于信息的需求也提出了更高的要求，他们迫切地需要在培训中提升自身获取信息的能力。

二、微时代中数学教师培训范式

1.转变培训观念

提起培训，培训机构想到的是多请专家将先进的教育教学理念带给老师，所以不管是专家的选择、场地的安排，还是内容的取舍，培训方可谓绞尽脑汁。但是老师们提到培训首先想到的是厌烦，因为目前有很多的所谓专家已经严重脱离了教学一线，他们的一些研究或者一线教育理论的探索缺少实践的验证，或者说，有一部分教育理念的研究严重脱离了教育教学的实际，“纸上谈兵”式的教育培训观念已经引起了广大一线教师的反感。因此，和学生的教育一样，作为培训机构，必须及时转变培训观念，才能做出真正受广大教师欢迎的培训规划。

。

2.改变培训方式

传统的数学教师培训有两种方式：第一种是请专家进行讲座。一个人面对十几个人，甚至几百个人，专家讲则讲矣，但是那么多人，难保个个听得认真、个个听得有效，难保因材施教。第二种方式是请名家名师现场授课。比起第一种范式的理论培训，这一方式显然要进步很多，但仍有其局限性[2]。第一，授课的专家或者名师已经自成体系，有其独特的特点，而绝大部分的一线教师也已经形成了自己的一成之规，短时间内很难改变；或者有些老师极力模仿名师的授课方式，结果却丢失了自己原本的特色，这些结果都不是培训的有效结果。第二，请专家讲课，往往是两种情况，或者请专家来为本地的教师授课，或者老师们远赴他乡到名师的所在地听名师授课，但是都免不了舟车劳顿之苦，对学情的了解都存在偏差，所谓“一千个读者一千个哈姆雷特”，那么一千个学生一千个状态，一千个教师也自然有一千个特点。这些方法都不能真正有效地解决教师教学中实际遇到的问题，也就不能对教师进行有针对性地指导，试想，这种培训又有什么作用呢？

3.充分利用网络平台，因材施教

跟学生的学习一样，数学教师的培训也需要因材施教，目前，很多的培训已经注意到了利用网络平台这个有利条件，对教师进行远程培训。这种方法，既可以避免舟车劳顿之苦，又可以让老师们在最短的时间内实现与专家、同仁“一对一”的交流指导，更为重要的是网络世界是虚拟的，没有了思想压力，在培训中老师们就可以畅所欲言，这往往使得老师们在相互的碰撞中擦出闪亮的火花。而且在熟悉的日常工作中随时随地与专家、同仁就某一问题深入探究，老师们没有了后顾之忧，更能安下心来思考问题、探究问题，在这种情况下，老师们所讨论的、所探究的，必是在工作中常常思考的有所得的经验，抑或是苦苦思考但无法得出答案的困惑，但不管是经验还是困惑，能够与不同的人深入研究和探讨，对于受训者来说都是一种促进，都是一种收获。

那么如何利用网络平台这个途径，进行有针对性的、有实效的学科特色培训呢？

（1）进行教学设计技能的微型训练

课改之前，因为人们获取知识的途径和时效的局限性，很多教师上课非常依赖教参，他们想尽一切办法让学生把教参中的知识融会贯通，这不只是因为考试的需要，更是因为教师的职责所在，没有一个教师不希望倾其所有教会学生，但是一本书再厚，它所容纳的知识也是有限的，所以一个知识反复练，再笨的学生也会学得妥妥的。

然而，在知识大爆炸的信息化时代，知识更新、积累的速度远远超过了人类的学习速度，个性化学习、自主探究学习越来越注重学生自学能力的培养。“授人以鱼，不如授人以渔。”广大一线教师迫切地需要利用新的电子网络手段提高自己的教学设计技能，一线教师更需要的指导是如何将知识与电子网络有效结合。

例如，我们要讲“圆”的面积计算一课，在教学设计中，教师设想利用信息技术进行教学，培训时，我们就专门讲讲如何利用计算机辅助教学？在哪个授课环节选择利用计算机辅助教学更能突出效果？还可以通过案例的展示，让老师们进行网络互动，一起分析在这个知识点中应该利用怎样的辅助手段，在哪个环节中应该怎样利用电子设备辅助突出教学效果等等，集思广益，有思考必有收获[3]。

（2）进行教学授课技能的微型训练

课堂上，教师是引导者，学生是学习的主体，在学习过程中，教师要处处注意维护学生的尊严，时时在意学生的一举一动，使学生在轻松愉快的环境下快乐地学习。如何让学生真正快乐地投入学习呢？答案很简单，教师必须掌握一定的教学授课技能。

教学授课技能是教师必备的教育教学技巧，它是取得良好的教学效果，有效促进学生学习的活动方式，是教学能力的重要标志。。所以教师要提高艺术化教学的水平，在遵循教育教学发展的规律、熟练掌握教学授课技能的基础上，不断探索、不断创新。

（3）进行指导技能的微型训练

教师不仅要向学生传授知识，更要向学生传授学习的方法。教师指导学生掌握学法，必须遵循学习活动的规律和原则，才能做到有的放矢。？。

（4）进行教学评价技能的微型训练

课堂是承载知识探究和实践的场所，作为在课堂上探究和实践知识的主体，学生与学生之间的地位是平等的，他们平等享有受教育的权利，并且平等获得探究和实践知识的机会，但是不可否认，学生主体之间仍然存在着先天的智力差异，那么课堂上为了最大限度地激发不同水平学生的学习兴趣，及时而有效的评价技巧成了教师掌控课堂的必备技能。教师教学评价要贯彻“上不封顶，下要保底”的操作原则，“要保底”就是确保每位学生在每日的课堂学习中都有不同程度的成功体验，“不封顶”就是要注重教育的层次性，最大限度地提升学生的多元智能发展水平。不仅要“走之路”，还要“让一部分人先富起来”，这样才能产生更多的“领头雁”，带动其他学生的学习积极性[4]。

总之，时代在发展，信息在变化，随着微时代的日益深入，人们对信息的需求以及获取和运用信息的手段和方法都在不断变化，作为一线教师教学实践的助力军，教师培训范式也必须顺应时代的发展与需求，不断进行革新，不断采取新的实践措施，只有这样，才能真正起到帮助一线教师提升和发展的作用。

参考文献

[1] 冯燕华.教师培训者的角色及应具备的素养[J].中国民族教育，2012（9）.

[2] 郭沛.英国校本培训对我国教师培训的启示[J].继续教育研究，2010（4）.

[3] 陈华平.四维互动――构建教师心灵家园[J].中国教育学刊，2014（6）.

数学考试反思范文3

关键词 小学数学；翻转课堂；教学模式；电子书包

【中图分类号】G434 【文献标识码】B

【论文编号】1671-7384（2014）07/08-0053-03

所谓翻转课堂(The flipped 。利用电子书包在小学数学学科开展翻转课堂教学研究，国内目前还没有成熟的可操作性强的教学流程和方法可以借鉴，只有一些零星的研究成果。本文以四年级下册第五单元三角形单元复习课为例，阐述开展翻转课堂的课前准备以及课中实践的流程，为在小学数学学科开展翻转课堂教学的教师提供借鉴。

翻转课堂实施前的准备

1.制作微课

微课，不仅指授课时间短，更在于授课内容精悍。黎加厚对微课的定义是“时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程”[2]。。。

三角形单元复习[4]的微课采用的是录屏软件CamtasiaStudio 和PPT结合的方式，微课时长5分17秒，用知识框架图（如图1）对三角形这一个单元的知识进行了梳理。

2.设计学习单

学习单是对学生观看微课自学的一个指引，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展。它包含四个方面的内容：课题信息、学习指南、学习小测、收获与困惑。课题信息是对学生学习的一个指引，是对微课知识点的一个小结，学生一看到知识结构图，就知道微课要讲什么内容。学习指南是对学生观看微课过程的一个指引。。。收获与困惑则是让学生试着总结自己学到了什么，并指出自己不懂的知识，教师搜集学生的困惑在课堂上重点解决，做到以学定教。学习单具体内容如下。

课题信息

课题名称：三角形单元复习 课题知识结构图（如图1）。

学习指南

。

。

。

。

学习小测

。

（1）下面哪组线段能围成三角形（单位：cm）( )

A.4,5,9 B.3,4,9 C.4,4,7

我是这样判断的：

（2）下面哪一组角能围成一个三角形？（ ）A.0°，90°，90°B.60°，70°，50°C.91°，98°，10°

我是这样判断的：

（3）结合本单元的知识点，请出一个问题考考同学们。

收获与困惑（略）

翻转课堂的实施过程

1.课前学生自学

。。。在观看完微课之后，学生需要做两件事情：一是完成学习单上的测试； 二是在电子书包的研讨空间（类似BBS）对微课中的相关问题进行讨论。讨论的问题分为两类：一是教师提出的问题； 二是学生不懂的问题。学生在回答完教师提出的问题之后，可以解答其他同学提出的问题。在学生自学过程中，教师搜集学生遇到的问题并进行归类，以便在课堂上进行专题讲解或组织讨论。

2.课中知识研讨

课堂教学充分尊重学生的主体地位，以学生为中心，通过一对一的辅导、小组协作学习等途径解决学生遇到的问题。本节课共分为五个环节（如图2）。

（1）师问生答

此环节设置了3道不同的问题提问学生，例如：三角形可以怎样分类？每一种分法可以分为几种三角形？在学生回答问题时，教师要紧紧抓住课堂生成的问题，对学生不断追问。此环节主要是为了对学生观看微课后的知识点掌握情况进行口头测试，以点带面，把本单元的知识串起来。

（2）生问师答

学生在课前结合微课自学时，需要在研讨空间提出自己的问题。对于其他同学回答不了或者回答错误的问题，教师要进行分类汇总，然后集中呈现，由教师引导学生思考解决。在讨论中有些学生提出这样的问题：有些帆船的帆是三角形的，是利用了三角形的稳定性吗？大部分学生回答不出来或者回答错误，这样的问题就需要教师在课堂讨论时重点解决。在解决此类问题时，教师以引导为主，不断地去启发学生思考，最终解决问题。

（3）错误重现

此环节主要解决学生在平时的作业中普遍存在的问题，例如对于三角形作高的知识，很多学生会存在不用铅笔和直尺作图、作的高与底边不垂直等问题（如图3）。将类似的错误重新呈现，让学生自己去发现其中的错误，然后自己动手去画图，拍照上传。教师在电子书包的教师端浏览学生提交的作业，针对有问题的作业，也可以及时投影呈现，进行点评。

（4）课堂练习

本环节进行后测，设计了三个层次的练习：第一个层次有5道基础题；第二个层次有4道提高题；第三个层次有1道拓展题。教师利用电子书包的推送功能，将试题发送到学生端的电子书包。在学生做题过程中，教师利用电子书包的即时反馈功能，监控每个学生的做题情况，对于做得比较差的学生，及时与他沟通交流，进行一对一的辅导。学生做完之后，教师把批改结果和试题解析发给学生，学生先自己思考为什么出错，教师随后再对出错比较多的题目进行重点讲解。

（5）本节小结

学生用自己的话说一说这节课的收获，锻炼学生的语言表达能力。

3.课后培优补差

通过课前自学、课中对知识的内化，学生已经基本理解并掌握了该章节的知识。由于同一班级不同学生的基础以及接受能力不同，有些学生已经能够熟练运用学到的知识，有些学生还没有完全理解学到的知识。这时候，教师就可以利用电子书包强大的数据搜集与分析能力，在课后查看班级的课堂练习数据统计情况，查看错误率比较高的学生以及做错题目的类型，进行针对性的辅导。对于已经熟练掌握知识的学生，教师可以设计一些拓展性的知识供他们探索研究。本节课设计了这样一个问题：一个等腰三角形的顶角是底角的4倍，这个等腰三角形的底角和顶角分别是多少度？这是一个综合性的问题，解决此问题需要学生熟悉三角形的内角和、三角形的边角特征等知识，而综合运用这些知识，对学生的要求较高。

翻转课堂的思考与展望

数学考试反思范文4

一、要使师范生树立宏观的美术教育观念，让学生在文化氛围中认识美术

经改革的美术教学中，在课堂中注重引入宏观的美术教育观念，除了重视师范在知识技能等方面的学习和训练之外，还要注重引导学生体验美术学习的过程，让学生真正认识到美术课的价值、儿童画的价值。因此，在师范美术课教学中，要严把教学计划，保证美术课课时，把美术课堂作为儿童画的教学阵地。督促学生在课堂内打好基本功，在课外实习中拓宽创新思路。积极开展室外写生，使学生体验大自然的美，捕捉灵感，打开学生的艺术创作空间。教学表明，学生通过个性化的写生，不仅让作品得到了丰富，而且也让学生的作品更富有生活气息。

二、要树立师范学生美术教育的发展观，形成良好的美术素养

师范美术教学对儿童画教学进行了改革和创新，注重学生创造性思维的培养。首先，在教学实践中，利用师范专业多样性的资源、环境，把儿童画和中文专业的儿童文学教育结合在一起，借助儿童画，作为儿童文学的载体，通过儿童画培养学生的阅读兴趣、表达能力、观察生活的能力和发现创新的能力，开启儿童想象空间。其次，在师范美术教学中倡导个性化儿童画教学，并不是否定集体学习，在美术教学中，集体学习仍然是一种很重要的教学授课形式，跟小团体及个体学习一样重要。在集体教学中发现有学生对某些知识有盲点时，就可以采取小团体或者个体学习的形式。所以我们在师范美术教学课程的设置中，要发现学生个体和集体学习的结合点，两者相结合，对教学重点、关键内容进行有针对性的指导，帮助学生掌握教学重点，从而给予学生更多的创作时间，在宽松的学习环境中，促进学生个性的发展。最后，教师要加强对个别学生学习的引导。教师有的放矢的指导，有助于改善学生个体创作的不足。要鼓励学生多元化的思维方式，对具有个性化风格的绘画内容进行保护，给学生营造宽松的学习氛围。最后，在教学上开放教学观，培养学生创新和解决问题的能力。建立开放、平等和互动的师范美术教学课堂，不断地引导学生在实践中发现问题和解决问题。注重学生的个性与创造性培养，利用多种方法，最大限度地开发学生潜能。

三、树立“儿童画心理学”综合课程观，激发学生的美术课堂设计

数学考试反思范文5

关键词 中学数学 反思性教学 反思策略

中图分类号：G2 文献标识码：A

1做好课前准备，进行课前反思

新的课程改革要求教师进行自我反思，从而改进自己的教学方式和过程，提高授课质量，完成教学计划。很多教师在进行反思的时候都是在课后。但是事实上，课前反思也是必不可少的，因为它也是教学过程中必不可少的一部分。教师进行课前反思，是一种前瞻性的行为，可以帮助自己明晰自己的教学思路，保证课堂可以顺利进行，对于课后的查漏补缺反思也很有帮助。课前反思还可以体现出一个教师的教学理念，体现出教师把学生放在主导位置的品质。因此，在备课时，教师要做到如下反思，避免将教学变成自觉实践和经验主义的产物。

（1）教师需要注意明确目标，且这个目标需要有实效性。教师的教学目标应该是简洁而明确的，这样才可以引导课堂的进展。教学的目标应该是明确的，要紧扣教学难点，选择恰当的教学方法，从而提高教学的效率。（2）教学需要注意其内容的有效性，包括内容的量和度。。与此同时，教师还需要对学生遇到的一些常见问题进行反思，发现其中的难点和规律，继而采取有效的解决方案。根据教学大纲的要求，优化学习的情境，让学生得到释疑和提升。教师通过这种方式进行反思，会让接下来的课堂教学变得更加有目的性和意义。（3）教师需要总结出和高效的教学方法。每个教师对于教材都有不同的理解和不同的授课方式，而教学方式的不同也会导致教学效果的差异。例如，在进行中学数学的授课时，教师需要做好课前反思，根据学生的实际情况来调整授课的进度和方法，让学生可以更好地接受教师传授的知识，避免反感和厌倦的情绪。这样不仅可以提高授课效率，也能让学生感受到轻松和愉快的学习氛围。

例如，数学老师在教授《二次函数的性质与图象》时，做课前反思时的内容就要包括教学内容的分析，学生实际学习情况的分析，然后再设计适合学生的授课方式，包括制定教学目标，划分重点难点，优化教课方法等。教师在分析学生的知识接受度时，需要考虑到二次函数的概念和性质。学生在上初中时，就已经接触到二次函数的图像及其性质，在这样的基础上，中学数学教师可以教授零点、对称性、单调性等性质。为了由浅入深，更好地让学生接受这些知识，数学教师需要精心准备一些例题，带动大家的积极性，让学生充分融入到课堂中来。

2进行课中反思，优化教学效果

课中反思也是教师需要进行的重要环节。教学课堂是拥有着动态性和多边性的，所以教师应该学会随机应变，面对课堂上发生的意外情况，及时应对，不影响课堂的正常进行。若是教师应对得体，可以让课堂妙趣横生，吸引学生的注意力。反之，若教师不能巧妙应对，包括及时发现学生的新发展需求，及时调整自己的教学计划和方式，就会让课堂变得失败而低效。所以说，在课中反思，也是教师必不可少的一个过程。在反思的过程中，也要倾听学生的意见，捕捉有力的教育机遇，引导学生进行思考与探究。同时，教师需要根据自己授课的实际情况，灵活地调整自己的教学计划，让自己的教学得以顺利地推进，同时也让学生更好地融入到这个学习活动中。通过课中反思，教师可以引导学生主动思考，主动发现问题，主动解决问题，增强自己的信心和能力。例如，授课《等比数列》时，教师需要合理地分配自己的课堂时间，把讲解、分析、提问、演示、练习等步骤有条不紊地推进，当然还要给学生留下思考和探究的时间。

3加强课后反思，优化教学成果

数学考试反思范文6

关键词：师范院校；数学课程；教学改革；中小学数学教育

随着社会的进步与发展，我国教育改革的主要任务就是贯彻党的方针，推动素质教育的发展，对我国的教育进行进一步调整，不论在教学目标、教学内容、教学方法还是教学理念上，都要进行创新。教师作为教育活动的主要实施者和组织者，其素质的高低直接决定了教育教学改革的效果。对于中小学数学教师的素质提升，加强对他们的在职培训是一种有效措施，但是不少教师在长期的实践工作中已经形成一种思维定势，要改变他们的教学模式相对比较困难，而在师范学校学习的师范生，他们虽然具备了一定的理论，但是由于还没有落实实际工作，不存在较重的思想负担，容易接受新的教育理念，在改革工作中更容易受到启发，督促他们在今后的中小学数学教育工作中更好地完成任务。所以，当前，加强对师范院校的课程改革，才能在今后走向就业岗位更好的为中小学数学教育改革做贡献。

师范院校可以说是培养中小学数学教师的主要场所，我国基础教育数学课程改革迫切要求师范院校数学课程跟上时代的步伐，希望能培养更多优秀的数学教师来满足实际情况的需要。在师范院校内，数学课程几乎在大多数专业中都能出现，只是每个专业的数学要求不同，学习时间也不一样。师范院校数学改革的主要目标就是让学生掌握数学教学的规律，明确数学教学的主要目标，熟悉运用与数学专业相关的业务，了解数学教学的日常流程，能够编写和实施数学教案，具备一定的数学教学能力。在此基础上，还要求师范生能够在教学过程中灵活多变，具备较强的实践能力和创新能力，激发中小学生κ学的学习兴趣，适应现代化基础教育数学课程改革的新要求。

在师范院校中，数学教学一直是一项难点。在课程改革的变动下，社会各界对师范院校的人才提出了更严格的要求。希望师范院校可以吸取课程改革的精髓，总结现在数学教学的现状，提出当前的教学问题和有效解决办法。。

一、师范院校的数学课程改革与中小学数学的实际需求要紧密结合

师范院校的教师在数学范畴内的造诣一般比较高，实力也比较强，既要培养专业的数学研究人员，又要向中小学输送优秀的数学教师，任务比较繁重，在课程改革的推动下，不少教师脱离了实际情况的需求，片面追求数学的学术性，却对数学教育没有引起足够的重视。不少师范生作为新生入学以后，就被学长学姐或者教师们鼓励要多学习，正确考研究生，虽然学历的提升能够促进专业水平的提高，但这并不是师范学生所必须遵循的原则。数学专业是师范生的难点，在数学课程改革过程中，既要求教师们能够大胆尝试，又要保持冷静和谨慎，尤其是数学系数学专业的学生，将来要从事中小学数学教育工作的人群，不论怎么顺应课改的要求，都不能脱离中小学数学的要求。例如，在大学生数学建模竞赛中，除了要鼓励学生追求更高研究方向，还要深入研究中小学生数学建模，将中小学数学的教研工作也要深入到日常学习中去。

二、师范院校的数学教学除了要重视理论基础，还要重视学生的教学能力的培养

数学教学理论是多边缘的理论学科，加强对师范生的数学理论教学，可以为他们今后的中小学数学教学提供丰富的理论材料。在数学课程改革中，除了介绍基础教育课程改革的内容，还要引进国内外的最新研究成果，补充我国中小学数学课程改革的不足，帮师范生树立新的指导思想和教学理念，学生通过多研究中小学数学理论，不但可以开拓视野，还能提高他们的理论修养。。所以，师范生在学校期间，要培养自身的教学基本功，能够写出正确且整齐的板书和教案，还要会运用现代教育技术制作教学课件，让中小学数学知识与现代信息结束结合起来，提高课堂教学效率。而且，师范生必须有处理教材的能力，把握新教材的编写体系和培养目标，培养他们的教研能力和课堂组织能力，让他们在从事教育工作之前能够对中小学数学的发展史和教学流程有一个详细的了解，为今后的发展奠定良好的基础。

三、师范院校要转变教学内容、教学模式和教学方法，让学生适应课改的发展要求

师范院校是培养未来教师的摇篮，随着教育改革的深入，师范要针对课程改革引起足够的重视。。教学模式上，对不同层次的学生要采取不同过的教学方法和教学目标，要将最新的教学理念和教学方式传递给学生，师范院校的教学行为直接影响着学生未来的教学方式。

总之，师范院校的数学教学要充分体现师范人才的培养方向，结合当前中小学数学课程改革的要求，实现教学理论与实践的双重结合，充分利用现代信息技术的良好条件，以学生为主体、教师为指导，师生相互探讨，共同探索知识。这样，师范生毕业后才能更好的适应中小学的讲台，为中小学数学的发展提供便利条件。

参考文献：

[1] 马波.师范院校中学数学教学理论课程改革的几点尝试[J].课程.教材.教法.2006 （05）.

[2] 曲元海，王春燕.师范院校中学数学教育类课程体系的构建[J].通化师范学院学报. 2008 （08）.

[3] 韦程东，师轶，廖克杰，成冬元，黎福庆，李碧荣，张桂芳，农学宁，陈敦元，邹循东，梁宇，潘文理.创建大中小学数学教学改革联动机制的探索与实践[J].广西师范学院学报（自然科学版）.2016（02）.