信息技术提升研修总结范例

信息技术提升研修总结范文1

教师姓名

个人信息

学段

小学

学科

数学

年龄

39

教龄

18

职称

一级教师

学历

本科

学校名称

蓝田县洩湖镇

个人情况分析

通过聆听专家的讲解，深深地感受到自己应用能力还有很大的差距，平

时在工作中很少运用信息技术，我会珍惜本次学习机会，结合自己的学科，在多媒体教学环境中，合理利用软件、数字教育资源，优化课堂教学，提高自己的教育教学能力。

个人计划

1.个人信息技术应用能力发展目标

1、提高自己对信息技术技术应用在数学教学中应用的理解能力和操作能力。

2、能结合有关有关信息技术能力，针对数学教学不断反思和总结，提高自身的专业发展能力。

3、会利用信息技术工具设计并制作微课程，能在信息化环境中或利用信息技术开展自评和互评活动。

2.微能力选择

请在明确学校与教研组微能力选择要求之后，确认个人微能力选择，并说明理由。

教研组指定的微能力范围

个人选择的能力点

选择理由

A2 A3 A5 B1 B2 B9

B2

丰富教学资源和教学活动形式

B9

为学生创造自我反思与自我认知的机会，学生的评价能力

3.活动任务单

研修主题

研修内容

研修形式

组织者

预期结果

微课程设计与制作

个人自学与集体研讨

成媛

实施思路清晰合理，具有一定的

操作性

自评与互评活动

利用信息技术进行课堂评价

个人自学与集体研讨

成媛

信息技术提升研修总结范文2

一、内涵与模式

教师工作坊这里指一种混合式的教师研修模式，在网络信息技术的支持下，借助于网络研修平台，发挥学科专家和名师的专业引领作用，带动区域性骨干教师开展常态化的全员培训。本质上是由学科专家、培训者和骨干教师组成的异质化的学习共同体。。操作上它将短期集中培训、网络研修与在岗实践有机结合起来，有助于实现专家引领、同伴互助和自我反思提升。通过工作坊，可以开展相关主题的网络课程研修和基于问题解决的网络校本研修，还可以进行网络空间教学等活动。

教师工作坊的主体是研修的教师群体，由培训者和学员共同组成。对于工作坊的培训者，教育部有关文件中统称为“主持人”，由高校专家、优秀教研员（培训者）和骨干教师组成“三人行”核心团队。湖南省在实施过程中为了加强分工与合作，将“主持人”细分为“学科专家”“坊主”和“坊主助手”三种角色。每个教师工作坊“学科专家”“坊主”各一人，“坊主助手”根据研修活动开展的需要可设多人。研修学员几十、上百甚至数千人不等，统称为“坊员”。工作坊成员登录网络研修平台，事先会被分配到预设的研修社区，赋予相应的角色，并自动拥有该网络平台的实名制“个人空间”。

教师工作坊一般基于单一的学科或领域开展研修，有些综合性的工作坊也是可以跨学科、跨领域的。工作坊研修模式突破了单一远程培训、集中面授或自主研修的局限性，将几者有机融合在一起，让传统的教师培训模式产生了结构性的变化。

（1）集中面授与网络研修相结合。教育部示范性教师工作坊集中面授时间一般为15天左右（可以分段进行），地方性的教师工作坊集中面授时间数天不等。集中面授时要求理论讲授、案例学习和实践操作相结合，以提升“主持人”工作坊的主持能力。面授过程中，举办方要注意观测学员的学习态度、服务意识、团队合作能力和领导能力，遴选并确定坊主，组建主持团队。网络研修以任务驱动为主线，将线上与线下研修相结合，重在专家引领、主题研修、反思实践、交流研讨和成果展示。。

（2）线上学习与线下实践相结合。建坊以后，主要由工作坊“主持人”组织学员在线上进行课程学习、活动参与、研讨交流等。推动学员及时将所学内容应用于实践，巩固学习效果，实现学用结合。工作坊研修项目实施机构采用名师巡讲、主题论坛和现场交流等方式，定期组织学员开展线下集中研修活动。

（3）主题研修与自主选学相结合。工作坊研修项目实施机构应配合工作坊主持人，根据学员需求设定研修主题，优化研修内容，明确研修任务。将必修与选修相结合，提供丰富适用的课程资源，供学员选学，实现按需施训。

（4）专家引领与团队协作相结合。通过培训机构专家团队和工作坊主持人的规划设计、教学指导、组织协调和诊断评估等，引领研修持续高效开展。建立坊内学习小组，实现分层研修;建立学员相互指导和帮扶机制，满足学员个性化学习需求;建立坊间有效联结机制，实现协作研修。

（5）问题解决与案例研讨相结合。研修项目实施机构根据成人学习的特点，探索利用测评工具进行诊断分析，帮助学员发现问题。针对重难点问题，依托典型案例，专家引领学员进行分析研讨，找到问题解决的方法和路径。

（6）行动研究与成果评价相结合。通过专家指导，基于学科大主题，设立行动研究小课题，采取小组合作或个体研究方式，将研究与实践相结合，驱动学员深度学习，形成系列研修成果。。

二、目标与任务

教师工作坊实行坊主负责制，坊主可由高校学科专家、优秀教研员或一线名师担任。坊主在学科专家的指导和助手的协助下，共同引领一定数量的区域骨干教师进行工作坊研修，打造信息技术环境下的教师学习共同体，探索建立骨干教师常态化培训模式。具体实现三大研修任务：

1. 培训工作坊主持人，分级组建教师工作坊

通过集中培训培养各学科（领域）“种子”教师，担任省级和县级教师工作坊主持人，分级组建省级和县级教师工作坊。省级教育行政部门和省级教师培训机构负责组建省级教师工作坊。采取工作坊研修方式，培养信息技术水平较高的项目县专职培训者和教研员成为工作坊主持人，并不断提升其培训能力。主要包括团队打造与引领能力、信息技术应用能力、提出主题并引领研修的能力、突出的教育教学示范能力、工作坊线上和线下活动的组织设计与实施能力、评价能力、现场诊断与指导能力、资源汇聚与整合能力、教学研究能力等。

县级教育行政部门和县级教师培训机构负责分学科（领域）组建县级教师工作坊。依托工作坊主持人，利用县域教师网络研修社区，遴选具备网络学习条件的乡村教师进行工作坊研修，不断提升乡村教师教育教学能力。主要包括教材分析与使用能力、信息技术应用能力、教学方法与教学技能、学生学习方式与方法、教学评价、基于课堂教学的小课题研究等。

2.

工作坊研修项目实施过程中，要充分发挥工作坊主持人在本区域学科教学中的示范引领作用，推动其从优秀迈向卓越。建立和完善有利于主持人持续发挥影响力的工作机制，为乡村教师的可持续专业发展提供保障。

通过实施教师工作坊研修项目，为各地生成一批优质培训课程资源及服务于乡村教师一线教学需要的实用教学资源。。

3. 整合教育信息化项目，提升教师信息技术应用能力

。

三、规程与要求

教师工作坊研修应是有组织的活动。教育部印发的《“国培计划”――教师工作坊研修实施指南》对“种子”教师的遴选、培训提出了明确要求，对工作坊研修项目的实施流程提出了指导意见。。

1. 统一研修平台

湖南省中小学教师工作坊研修统一依托“湖南省中小学教师发展网”（http：//

）进行。通过“个人空间―教师工作坊―研修社区”一体化网络研修体系，开展网络研修与校本研修整合培训、教师工作坊研修。“研修社区”和“教师工作坊”具备成员管理、计划、课程学习、资源推送、活动组织、成果汇聚、监测评价、行为记录与信息反馈等功能。

2. 规范开坊流程

湖南省中小学教师发展网规范了各类教师工作坊研修项目开坊的基本流程：报到确认分班开坊申请提交坊管理成员设置班级管理成员通过开坊审核。每个环节的具体要求，在平台上均有公告说明。

3. 明确坊主责任

。

教师工作坊主持人的专业水平、敬业精神和履职情况，直接影响到工作坊的研修效果。工作坊主持人肩负着组织管理、专业指导、监督评价、成果提升等四大方面的职责。①组织管理方面，主要是引导学员登录，通知公告，管理学员行为，学情统计反馈等;②专业指导方面，负责制订研修计划，组织研修活动，提供研修资源，诊断关键问题等;③监督评价方面，点评学员作业，推荐优质资源，推荐优秀日志，监督研修进程等;④成果提升方面，主要是策划特色活动，总结研修经验，汇聚优秀成果，生成培训课程资源等。

在明确教师工作坊坊主（主持人）基本条件和主要职责的基础上，还应分别对学科指导专家、坊主助手的工作条件与职责提出相应要求。同时，对工作坊坊员的研修活动提出合适的、可操作的考评标准。

四、课程与资源

丰富、优质而实用的课程资源是吸引教师长久留在研修平台的关键因素，因此，预设的适应教师专业发展的课程与动态生成的优质教育资源显得同等重要。教育部相关文件对教师工作坊研修项目的课程设计与资源提供分类提出了具体明确的要求。教师工作坊每次研修活动都要先确定一个主题，即教学中有待解决的某一具体问题，然后围绕这一主题，全员准备，各自阐发自己的理解认识，形成争鸣与碰撞，做到有理论思考、有实例研讨、有反思总结。研修主题涉及六大领域，即师德素养、信息技术应用、教学方法与技能、教学评价、教学研究、工作坊研修指导等。

研修课程由教师培训机构按照教育部的有关要求，根据研修项目的目标任务和学员实际需求，围绕一个或若干研修主题，分阶段设计系列课程模块。每个模块应包括学习目标、专题内容、典型案例、研修活动、研修方式和成果要求等。研修课程应标明必修与选修，明确线上与线下研修的学时任务。

由于工作坊研修倡导混合式研修，不同的研修阶段（或环节），培训要求以及课程资源的侧重点也会有所不同。面授阶段侧重工作坊主持能力，包括工作坊研修规划和指导能力、线上及线下研修活动设计与组织能力、线上协作研修工具使用能力、课程资源设计与整合能力、研修效果评价能力等。网络研修阶段重在为坊主设定切合的研修内容，帮助其在指导学员的同时，总结自身教学经验，凝练教育思想，塑造教学风格，提升专项能力。

教师工作坊主持人培训的课程内容应该包括两个方面：一是提升教育教学能力，具体包括教学设计能力、教学组织实施能力、教学评价能力、信息技术与课堂教学整合能力、教学研究能力等。二是提升培训能力，具体包括培训教学能力、教师工作坊主持能力、校本研修规划与指导能力、区域性教师培训设计与组织能力、网络研修指导能力等。

承担教师工作坊研修项目的培训机构须提供高质量资源，满足学员必修课程的学习需要。资源应针对教育教学重难点问题，聚焦学员的共性需求。教育部有关文件指出要参照MOOCs方式建设优质教育资源，进行碎片化加工，原则上每段课程不超过15分钟，能够通过即时问题测评和作业互评监控学员学习过程。“示范性项目”本类资源不少于线上学时的四分之一。资源应聚焦课堂教学前沿问题、核心问题、焦点问题，有效整合典型案例。“示范性项目”本类资源不少于线上学时的2倍。

。主持人在培训机构的支持下，结合研修主题，通过自主开发与推荐使用相结合的方式，提供针对性的研修资源，包括课堂教学实录、专题讲座、典型案例、微课程等。每位学员围绕研修主题，在学习小组帮助下，开发不少于2学时的生成性资源，包括教学设计、教学实录、微课程和研修日志等。

五、组织与保障

教师工作坊研修虽然已经推行两年，但还是新生事物，要确保常态化、有效地开展，必须加强组织管理和监督考评，建立并完善一系列激励机制和长效机制。

1. 加强组织管理

建议实施分级管理，各级教育行政部门、教师培训机构、教师工作坊主持人各司其职。“国培计划”示范性教师工作坊研修项目由教育部负责总体规划和统筹管理，安排专项经费支持线上研修。省级项目办负责项目组织实施的具体管理和协调工作，组织专家进行方案评审，建立项目监测与管理平台，进行信息收集与，提供研修支持服务，开展过程监测和绩效评估等。

省教育厅要将工作坊研修纳入全省项目规划，为学员线下研修提供经费支持，做好学员选派管理、工作坊研修监管和绩效评价等。市县级教育行政部门要为本地学员学习提供必要的支持，将研修学分计入教师培训学分。

培训机构负责集中面授与网络研修组织实施工作。组建研修专家团队，做好平台支持与服务，提供课程资源;会同各地教育行政部门做好学员学习管理与评价;按要求做好项目总结评优等工作。

工作坊主持人负责主持工作坊研修活动，做好整体规划、研修指导、活动组织、资源提供和学员评价等工作。高校学科专家提供研修专题的理论指导，发挥教师专业发展的专家引领作用。坊主助手协助工作坊主持人组织学员进行日常研修，协助做好学员评价工作等。

2. 加强考评监督

“国培计划”教师工作坊研修项目由教育部负责绩效考核工作，省教育厅和省级教师培训机构加强项目管理，按照相关标准给予经费支持，加强对培训机构组织实施的指导工作。

省教育厅会同培训机构做好省级教师工作坊研修的过程监控和绩效考核工作，并根据工作和学习成效及时对工作坊主持人和学员进行动态调整。

培训机构负责教师工作坊、工作坊主持人和研修教师的考核评价工作。考核要坚持实效性和创新性相结合的原则，参照教育部颁发的相关标准，利用大数据做好监测工作，综合评价各工作坊及相关主体的行为，将相关结果定期反馈项目办及省级教育行政部门。在研修社区显要位置公布优秀名单，优秀成果，并向学员“个人空间”推送。

建立长效协作机制，在省教育厅规划指导下，建议由省中小学教师发展中心负责省级中小学教师工作坊研修项目的统筹管理;具体负责名师工作坊研修项目的组织实施;协同各教师培训院校（机构）组织实施工作坊研修环节;指导县级教师工作坊研修项目的开展。

建立监督反馈机制，教师工作坊研修项目组织实施机构安排专人在线全程跟踪，及时了解并反馈项目实施进展情况，定期召开学情分析会议，以研修简报、周报、月报等形式上报省教育厅。

3. 完善激励机制

（1）减轻工作坊主持人的日常工作量。担任“国培计划”示范性工作坊或省级名师工作坊研修项目的主持人，经县市级教育行政主管部门认定，建议在正常工作量的基础上，另外计算一定的标准工作量，或者按照此标准减轻日常工作量。

（2）为工作坊研修提供经费保障。工作坊研修经费应按照教师网络研修经费标准予以保障，目前，湖南省是按照3元/人学时的标准用于平台运行费、资源费、辅导费、管理费等。其中辅导费应不低于1元/人学时，用作坊主、专家和坊主助手的劳务费。建议对教师工作坊研修项目组织评估，评为优秀等级的省级名师工作坊、教育部示范性工作坊，由省教育厅给予一定的奖补经费。评为优秀等级的县市级教师工作坊，县市级教育行政部门可以酌情奖补。

（3）工作坊研修要为研修教师认定学时（学分）。教师参加工作坊研修，经考核合格，应根据研修方案为研修教师认定研修学时学分。此外，培训机构根据学员提供资源的数量、“种子”教师和学员对资源的认可度，在教师工作坊研修项目规定的学时基础上，可酌情奖励一定学时（学分）。

信息技术提升研修总结范文3

一、工作思路：

“强化科研意识、转变课程理念、落实研修实效”，以更新教育观念为先导，以解决我校教育教学中存在的突出问题为突破口，以学习研究新课程为重点，以提高创新意识和创新能力为主线，以教师参与教育科研和研修为主要形式，以培养教师可持续发展能力为根本方向，以培养一批专业型创新型教师为目的，全面提高我校教师队伍的综合素质。

二、工作目标

通过开展校本研修，促使广大教师树立良好的师德风范，掌握先进的教育理念和教育思想，以学习课程标准为抓手，通过有效改革课堂教学，转变教育观念，提高教育教学能力、教育创新能力和教育科研能力，全面提升我校教师队伍的整体素质，促进教师专业化发展，适应基础教育改革与发展的需要，积极探索学生养成教育的新模式，改革学生好教师的评价方法，为提高教育教学质量奠定良好的基础。

三、工作要点

本年度的校本研修，我校仍将以“新理念、新课程、新技术”为内容，以《有效教学》、《有效教师》和《有效研修》的学习为载体，以“一切从教师的需要出发，一切为了教师的专业发展”为重点,结合基础教育课程改革，围绕转变教师教育观念、提高业务素质和实施素质教育的能力这一目标。形成一支具有一定规模的适应课程改革需要的现代型教师队伍；形成一批在课程教材改革的理论与实践上有一定教科研能力的研究型教师，培养一批具有发展潜力的青年骨干教师。同时，学习、发扬名师优秀教育思想和成功经验、形成自己的教学风格和特长，由“经验技术型”向“实践反思型”的现代型教师转变。

1、师德研修，将结合我校实际，以活动为载体，以案例教学、典型报告为基本形式，同时，大力开展读书活动，使广大教师爱教育，就是要做到忠于党和人民的教育事业，立志献身教育，为人民服务，让人民满意；爱学生，就是要做到牢固树立科学的人才观、先进的学生观和正确的教育观，热爱学生，尊重学生，努力为学生发展服务；爱自己，就是要做到以“学为人师，行为示范”为准则，增强教师职业的使命感、责任感、光荣感和成就感，言传身教，为人师表，做学生的楷模、社会的表率。

2、新课程研修，更新教育教学理念，全员课改通识研修和以掌握学科要求为主的学科教师研修。通识研修在组织集中专题研修基础上，组织全体教师开展自学，认真学习新的教育理论，学习新课程改革的指导思想、改革目标及相关等。再以教研组为单位，组织学习讨论、研讨交流，检查考核学习情况，使理论与教学实际相结合，促进教师将先进的理念内化为教学行为。学科研修主要是通研教材、吃透教材、解读课标、探索教法。

3、教育教学能力研修，以教师的教学基本功和教学基本技能为主要内容，对教师通用基本功、学科基本功和综合能力基本功训练，做到常抓不懈，并有针对地对部分年轻教师和新教师强化基本功训练活动；在全体教师中开展以信息技术为主要内容的现代教学技能研修；要通过结合不同层次教师的不同特点采取不同的研修方式，使每一个教师掌握扎实的教育教学基本技能，具有较高的教育教学水平。积极引领教师向“研究型、学者型、专家型”教师转化。

4、现代信息技术应用的培训。强化课堂应用、教学信息化整合的教师信息技术校本研修活动，帮助教师树立应用信息技术推进教学改革的意识，熟练掌握信息技术应用的基础知识和技能，提高信息技术与学科整合能力，为教师运用先进的教学手段创设环境。组织青年教师学习网络知识，学习多媒体课件制作，提高教师运用和处理信息的能力。大力倡导教师人人建立自己的网络空间，形成有思想、有品味、有影响的博客群落。

5、教育科研能力研修，要树立教研科研意识，把研修和教育科研紧密结合，围绕新课程的实施，结合课堂教学，进行教学方法和教育科研基本方法的研修。本期继续以“有效研究”为切入点，做到教学即研究，让老师不畏惧科研，使老师懂得教科研就在反思中，教学中，教育叙事中，提升总结中，借鉴学习提炼中……。

四、研修方式与活动

1、自主学习：教师自学，写好校本研修报告册。切实加强教师的现代教育教学理论学习,帮助教师树立先进的教育教学理念,不断提高理论素养。

2、专题讲座：结合教育热点和教学实际，针对我校共性“问题”，聘请专家学者，搞专题讲座。各教研组在每月要安排一次专题讲座，专题讲座资料及时交教科室存档。

。本期着重学科教学的“互动生成”方式的理解与尝试教学。

4、教学观摩：利用教研课进行课堂教学研究，扎实做好好评课活动，教研组做好详实记录；同学科、同年级教师之间要开展听“家常课”活动；各教研组在教研活动时间要组织教师观看名师录象。

5、名师指导：聘请本校骨干教师或专家等定期听课、评课，进行教学研究指导。

6、参观考察：积极组织教师参与上级研修活动与组织教师外出参观学习，促进与优秀学校的合作交流，学习好的教学方法和先进的教学理念。

信息技术提升研修总结范文4

创客运动给中小学教育带来的启示

初中信息技术学业考查系统的革新与实施

杭州市拱墅区教育信息化进入万兆互联时代

小学生礼仪教育空间创建的实践与思考

立足学生学习建设小学科学特色空间

初升暖阳助力农村孩子的电视梦

浦江县开展教育技术志愿服务活动

创新实验设计优化实验教学

小学信息技术学科拓展性课程的开发与实践

高中信息技术微电影课程群建设实践

电子班牌与教育教学管理的融合与应用

多媒体技术助力高效数学课堂

我省召开普通高中创新实验室建设培训会

我省举办第四届全省中小学教师教育技术应用能力大赛

信息技术引领教育管理改革与创新

第28届江浙两省七市勤工俭学协作会议在宁波举行

构筑“小数之家”特色空间促进资源共享

诸暨实现义务教育学校“教育云”全覆盖

论信息生态系统视野下的教师教育信息素养的提升

技术支持下以学为中心的课堂教学实践与思考

基于“SDC社区”的小班学习方式变革微探

巧用网络为听障学生打开英语阅读的另一扇窗

教育部“网络学习空间人人通”专项调研组到我省调研

区域推进教育管理信息化的创新实践

协作研发深挖资源构建海洋特色基地课程

智慧教育环境下智慧课堂理念之浙江实践探路

探看美国2016教育技术规划——为未来而准备的学习

2015年度浙江省普通中小学教育技术装备统计分析

“学为中心”理念下科学探究课课堂评价量表的设计

例谈在“历史与社会”微课制作中电子地图的使用

浅谈互动式电子白板在幼儿园美术活动中的应用

小实验大作用——利用小实验突破科学教学的难点

数字校园环境下的教学自助诊疗系统构建与应用

浙江省中小学教师信息技术应用能力提升工程试点总结会召开

传统班级创新教学模式——“智慧云班级”的应用实践

“基于交互式电子白板的智慧课堂”的特色空间建设

构建“互联网+”背景下的教师研修共同体的若干思考

我省建成28所省职业教育数字化资源建设示范学校

把好微课程教学的几个“度”——以浙摄版《网络音乐厅》为例

体验式礼仪教育在小学特色场馆建设中的构建

我们的近超乎你想象——运用掌上APP优化家园合作共育

2016年省中小学书香校园工程图书采购和选书工作顺利完成

我省启动“十三五”中小学校长信息化领导力提升研修项目

信息技术提升研修总结范文5

关键词：信息技术；教师；专业化；发展

随着社会信息化的发展，信息素养日益成为信息社会公民必备的素养。提升学生信息素养成为普通高中信息技术课程改革的根本目的。信息技术教师作为信息技术课程教学和改革的直接实践者，肩负着培养学生信息素养，促进学生的全面发展的重要责任。特别是普通高中信息技术课程标准的改革与实施，高中信息技术教育进入了一个更高的发展层次，不仅对学生提出了明确要求，更多的是对教师提出了更高、更新的要求。

当前，高中信息技术教师是一支相对年轻的队伍，整体素质、教学水平和专业化发展程度不是很高，这在较大程度上制约了新课程改革的实施。与其他学科教师相比，高中信息技术教师更加面临着专业化发展的严峻挑战，信息技术教师只有走专业化发展的道路，不断提高自身的专业素质，才能适应新课程改革的需要。

1.高中信息技术教师发展现状

1.1没有得到应有的重视

在普通高中，信息技术只是一门学业水平考试课程，不需要参加高考。由于高考指挥棒的作用，信息技术这门课程就是一门副课，导致信息技术课程没有得到应有的重视。信息技术课程不被学校重视、不被领导看好、不被学生正确认识、还要受到家长反对。信息技术教师也就成了非主流教师，地位变得异常尴尬，也就没有得到应有的重视。

1.2角色定位不清晰

当前，信息技术教师经常被视为教辅人员，在学校中往往扮演着多种角色，既是信息技术教师，又是机房管理员、电脑维修工、多媒体设备操作员，还是网络管理员，还要给其他学科教师制作课件。在很多时候，信息技术教师的教学工作往往被忽视，为了完成日常的繁杂工作，根本没有时间和精力去做好教学工作，开展教学研究，也没有更多的时间去提升自身的专业知识，这是困扰许多信息技术教师的一个难题。

1.3自身整体素质不高

一方面，在教师专业构成上相对其他科目的教师复杂。很多信息技术教师并不是计算机专业出身，而是由其他学科的教师转行过来的，在信息技术专业能力上相对薄弱。

另一方面，信息技术教师中较大部分并非师范类出身，没有接受过系统的中学师范教育培训，在教学能力和经验上又相对缺乏。

再次，由于高中信息技术课程发展时间相对较短，是一门新型学科，从事信息技术领域的教师数量不多，而且在有限的人员中，高素质、能力强的信息技术教师相对更少。

1.4专业发展不畅，学习压力巨大

高中信息技术教师由于很多是由其他学科转岗而来，在职称评审时由于学科专业问题导致极不顺畅。而且，信息技术与其他学科相比发展更为迅速，课程标准和相关规定变化也最为剧烈，在相关条件基本相同的前提下，信息技术教师要获得相同的职称升迁，往往要比其他学科教师多付出好几倍的努力。

2.高中信息技术课程改革对教师提出的新要求

2.1不断提升自身的教师素养

新课程倡导以学生为本，宗旨是提高学生的信息素养和创新能力。要想做到这一点，对高中信息技术教师提出前所未有的新要求，必须不断提升自身的教师素养。

（1）现代意识和时代精神的素养。信息技术快速的发展导致知识更新极快，作为一名信息技术教师，不能墨守成规，必须具有锐意进取的时代精神。

（2）科学文化素养。信息技术教师应有扎实的基础知识、精深的专业知识、广博的相关学科知识、基本的教育科学知识和艺术美学知识等。

（3）能力素养。信息技术教师应具有信息能力、课程设计能力、教学能力、表达能力、组织能力、教育科研能力、学习能力、交往能力，以及全面创新的能力。

（4）职业道德素养。一方面，高中信息技术教师与其他学科教师一样都应该具有作为教师的职业道德；另一方面，信息技术教师需要具有信息时代的伦理道德、遵守信息时代的法律法规，引导学生健康、安全、合法地利用信息技术。

（5）身心素养。要有健康的体魄和良好的心理适应性，这样，教师才能成为知识、能力、品德、审美等全面发展的教师。

2.2做好角色定位和转化

新的课程改革明确提出教师是学生学习能力的培养者，新课程改革赋予信息技术教师以新的角色、新的地位。。

3.高中信息技术教师专业化发展之路

要改变高中信息技术教师的生存状况，适应课程改革提出的新要求，高中信息技术教师必须走专业化发展之路。信息技术教师的专业化发展是教师自身的教学理念、专业素质、信息素养、教学能力等方面的不断提升、持续发展的过程。专业化发展的核心内容就是通过不断的学习、借鉴、探究、总结、反思、创新，提升自身各方面的素养。而要解决高中信息技术教师专业化发展问题，需要教育主管部门、学校和高中信息技术教师共同努力。

3.1教育主管部门要为教师专业化发展营造良好的环境

3.1.1加大信息技术新课程的实施力度和宣传力度，提高社会对信息技术课程的认识。增强学生信息化概念，重视信息化教学，改变学生认为信息课程可有可无的观念。

3.1.2建立教师培训制度，促进区域教师专业化发展。各级教育主管部门要发挥主导作用，根据新课程对信息技术教师的专业素质要求，立足教师专业素质状况和短板，制定切实可行的培训规划，建立既分工明确，又相互衔接的省、市、县（区）、校四级培训网络，强化高中信息技术教师培训的实效。

3.1.3加强区域师范院校信息技术专业的建设。采取有效措施鼓励和引导师范院校信息技术等相关专业的毕业生到中学任教。对从事信息技术学科教学的教师要进行岗前培训，并建立信息技术教师在职进修制度。

3.2学校要为教师专业化发展创造条件

3.2.1严格落实高中信息技术课程方案，重视信息技术课程教学

学校要着眼于教育信息化的发展趋势，立足于学生的全面发展，严格落实高中信息技术课程改革方案，重视信息技术教师的功能和价值。

3.2.2加强对教师的业务培训，促进信息技术教师的专业发展

学校要在资金投入、时间安排上大力支持教师参加各级各类培训和研修活动。学校要着力培养一批具有专业特长、富有教学特色的信息技术骨干教师。

3.2.3构建教研平台，鼓励教师开展教学研究

建立以学校为主的教研制度，开展多种形式的学习交流活动，鼓励信息技术教师开展教学研究。构筑学习型、研究型、交流型的教研平台，充分发挥集体智慧，围绕课程标准共同探讨教学方法，制订教学计划，交流教学设计，实现教学资源共享。

3.2.4建立激励制度，给予教师成就感

学校要合理安排信息技术教师的教学任务和教学工作量，建立合理的评价激励机制，提高其待遇和声望，增强信息技术教师工作的积极性。对在高中信息技术新课程实施过程中取得突出成绩的信息技术教师应给予表彰和奖励。。

3.3教师自身要积极寻求专业化发展的途径

3.3.1转变教学观念和方式，落实学生的主体地位

新课程改革强调学生学习方式的转变，强调教师教学观念和方式的转变。信息技术教师要确立“以学生发展为本”，努力培养学生信息素养的新课程观与教学观。要改变只注重知识传授的倾向，切实落实学生的主体地位，突出主体参与的价值，推行自主、探究、合作的教学方式，培养学生自主学习的能力。

3.3.2制定自我发展规划，明确发展目标，建立专业责任感

信息技术教师的专业化发展是一个持续提升的过程，在这个过程中不断的总结、合理的规划会使我们更清楚的知道自己所处的位置、明晰自己发展的方向，从而进一步促进自身的成长。教师应热爱自己的事业和教学岗位，制定自我职业生涯规划，明确自己的发展目标，尽可能多地学习、了解教师专业发展的理论，对自己的专业发展保持一种自觉状态，建立专业发展责任感。

3.3.3加强自主学习，丰富学科专业知识习

信息技术新课程要求教师熟练掌握教学内容，选择适应课程标准理念的教学方式，营造有利于学生主动创新的学习氛围，教会学生学习。那信息技术教师自己首先必须加强自身学习，要树立终身学习的观念，结合教育的需要以及信息技术的学科特点，丰富学习内容。理论方面应加强教育学、心理学、新课程理念、教育科研方法以及人文艺术等相关知识的学习；教学基本功方面应加强教学设计及课堂应变能力的培养；学科知识方面应根据自身实际情况，对信息技术相关的内容进行有针对性的学习，以掌握专业技术和能力。

3.3.4参与课程改革和课程开发

教师专业化发展是课程改革的重要支撑，而课程改革也为教师专业化发展提供机会并促进教师的专业化发展。课堂是教师职业生命的主阵地，课堂教学不但是信息技术新课程实施的主要渠道，而且也是信息技术教师专业化发展的主要平台。参与课程的开发，能增进教师对信息技术课程的归属感，提高教师的工作满足感和责任感，使教师对教学工作有更多的投入，并促进教师各方面的专业发展。

3.3.5积极参加在职学习与培训

在职学习与培训是更新、补充知识和能力的有效途径。多层次的学习、培训、研修是信息技术教师获得专业化发展的重要途径。通过新课程改革的学习、培训、研修，可以对信息技术课程进行全面认识，对教学理念和教学方法进行深入的理解，从而提升自己各方面的素养和能力。

3.3.6加强同行交流与合作

互动交流和合作是信息技术教师获得专业化发展的捷径。在新课程的背景下，任何一个教师的专业发展都离不开专家的指引和同行的帮助。信息技术教师尤其需要保持开放的态度，加强与其他教师的相互交流和合作。交流不仅可以促进认识的发展，还能开阔视野，提供成功经验或教训；相互合作则可以在具体实践活动过程中实现相互提升，互利互惠。

3.3.7开展教育教学研究，以研究促进自己的提高

信息技术教师参与教育教学研究是提高教师自身素质，促进教师专业化发展的一条有效途径。信息技术教师立足学科教学，积极参与各种教研活动，会快速弥补自身专业能力短板。在教育教学中坚持不懈的做教育教学研究可以锻炼思维，促进教学风格和教学经验的形成，同时也使教师逐渐具备较强的科研素养。通过课题研究，教师可以将理论与实践有机结合，更好理解课堂和改善教育实践，不断扩展自己的专业知识和能力。

3.3.8加强教学反思

教学反思是指教师在实践中对自身的教学实践进行自我观察、监控、调节和自我评价，它是教师专业发展和自我成长的重要方式。新课程改革要求教师养成经常进行自我反思的习惯和能力，尤其要有在实践中反思、完善教学行为的能力，从而成长为富有创新精神和创造能力的反思型教师。

信息技术教师的专业化发展是一个全面的、整体的、持续的终身学习、不断解决问题的过程。当前信息技术教师不仅承担着培养学生信息素养的任务，还担负着推进基础教育改革、加快信息技术与课程整合的重任。新课程标准的实施，不仅对学生提出了明确要求，而且对信息技术教师也是巨大的挑战。一个合格的信息技术教师，必须与时俱进，以专业化发展的要求来提高自身的教师素养，适时地调整自己的专业意识和专业能力，才能胜任培养、提升学生的信息素养。

参考文献：

[1] 贺长波.谈新课改形势下的信息技术教师专业化发展[J].中学课程辅导（教学研究），2014（22）

[2] 杨莉.浅析高中信息技术教师的尴尬地位[J].中国校外教育（上旬刊），2014（10）

[3] 朱胜革.我国现阶段高中信息技术教师学科专业发展现状与对策研究[J]-都市家教（上半月），2014（2）

[4] 许之民，许之安.新课改背景下信息技术教师角色的重定位.[J]现代教育技术，2009（4）

[5] 陈东裕.新课改下高中信息技术教师培训现状及策略[J].课程教育研究（新教师教学），2014（7）

信息技术提升研修总结范文6

关键词：校本研修；教师；专业发展

中图分类号：G451文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）15-010-1本着“让每位教师都发展”的理念，我校充分发挥对教师队伍建设的本体功能，立足专业发展，聚焦校本研修，以厚实积淀的校园文化给予教师立身的底蕴，以团队协作的良好氛围给予教师灵动的信息，以学习研修的非凡高度给予教师教育的智慧，打造“思想过硬、品格高尚、精于教书、勤于育人”的高素质教师队伍，以实现教师的专业化发展和学校的可持续发展。

一、内力驱动铸师魂，绘爱生服务亮丽风景

师德素养是教师素质的核心和灵魂，我校全体教职员工努力塑造良好师德形象，让高尚师德成为育人最强音。

。。我校积极创设良好的学习、工作环境，引领教师以一颗活跃丰盈的求知心，一颗乐以师道的孺牛心，一颗循循善诱的赤子心，实现教学相长，践行职业幸福。教师间敬业的责任感与炽热的爱生心互相感染，点燃了对职业的热爱之心、崇敬之情。职业的价值认同让教师有了成就感和归属感。

强化师德教育建设目标。为增强新时期师德教育的针对性和实效性，我校坚持“德为师之本”，加强教师职业理想和职业道德教育，全方位开展师德教育，举办“我身边的师德故事大演讲”，开评“感动校园双十佳教师”，以凡人之举教育感染教师，增强教师的事业心的责任感，提高职业道德水平。

打造爱生服务师德品牌。我校先后推出的“一缕阳光”师德品牌、“爱心”教师志愿者服务品牌、“七彩同盟”教师社团文化品牌……彰显了教师健康快乐、寓学于乐、乐此不疲的精神风貌，催生了校园内美好师魂的凝聚，在师生和家长、学校和社会间建立起团队优质服务的形象。

二、研修学习炼师能，提教书育人精湛技艺

多途径的校本研修引领着教师站稳讲台、带好班级、积累经验、反思成长，在专家引领、同伴互助、个体实践中实现专业发展。

岗位培训练就班主任带班实力。为了使每位班主任都能适应岗位要求，做好班级工作的组织者、管理者和指导者，开展了班级管理技能、心理健康教育能力、突发事件处置等内容的岗位培训，练就带班能力，提高工作水平。

“磨课”行动提升教师教学水平。。

课题研究提高教师科研水平。我校着力进行案例研究、行动研究，引导教师把问题变成课题，既解决了实际问题，又进行了经验总结和理论提升。课题研究成为了教师专业成长的加速器，一些骨干教师通过课题研究和教学实践逐步形成自己的教学特色和风格。

读书言说提升教师文化品味。“细水长流读好书”引领教师把学习作为自身需求，且读且思，且思且行，提高并不断完善自我。。

拓展学习增强教师信息化素养。组织开展以推进信息技术与课程整合为重点的系列培训活动，如“电子白板走进常态课堂”、“超大IPAD，我的课堂我做主”等校本研修，提升教师对信息技术的应用水平。

三、搭建平台展风采，助教师专业持续发展

教师的专业发展是一个缓慢的过程，需要经历反复学习、实践、研修。我校积极搭建平台，激励教师学习创新、进步成长。

申报平台。大力推行校级骨干教师申报认定工作。期初教师针对要求，结合自身实际选择申报发展型、实践型、研究型教师；期中完成相应的目标任务；期末考核组严格考评，并奖励完成申报任务的教师。教师在“不用扬鞭自奋蹄”的环境和氛围中发展提升。

读书平台。深入开展阅读教育经典活动，深刻理解并牢固树立新课程倡导的新理念，促进教学观念的更新；阅读教育名家、教学名师的著作，与大师间接对话，提升教学理论素养。

研讨平台。开展观摩名师课堂教学或课堂实录、聆听名师报告、与名师对话等多种形式的活动。以话题研讨为平台，引导教师深入研究课堂，在“教学细节与教学理念”、“我心目中的课堂教学关键词”等研讨中，提高教师借鉴学习、迁移运用、研究创新的能力。